創會起初，我們透過關係輔導模式建構出的兒少生涯發展方案，主要以「家庭－個人」為對象。然而，針對兒童與青少年個案，可能受制於其認知功能的侷限、因挫折經驗導致缺乏動機或動力，也可能會退縮或身陷在情緒的泥沼中，或者缺乏問題解決與適應環境的能力，而使得以「家庭－個人」為對象的關係輔導模式遇到許多困難。

因此，為了積極帶領與承接有需求的孩子，我們根據「生態－關係輔導（關係）、生涯型學習團體（發展）和體驗教育（動能）」，陪伴他們找到生涯的方向、發展自我，進而回到屬於自己學習的主場。

1. 聚焦於「個人」與「環境」：
將個人從邊緣化的狀態，透過培力-賦能的經驗，重新回到發展的主場環境。

2. 協助當事人重新與生態之間建構連結與關係：
當事人與周遭的人事物形成積極的互動圈，即會開始學習與改變的歷程，因而活化大腦與心靈狀態，且獲得繼續發展所需的思維與動能。因此，生態－關係輔導策略就是個案與生態再建構的歷程，建構的內容包括所有人類賴以生存與發展的議題，尤其是人我關係、價值觀、情緒知覺、敘事故事線、執行力….等。

當有利於發展的友善學習環境被建立起來，孩子的學習動機需要透過「階梯式」的學習輔導策略，幫助學生發掘「個人」優勢，協助在「生態」中連結。

1. 探索優勢：
深化「學習動機」與「生涯定向」，深入探索興趣、能力、價值觀，幫助孩子從挫折中找回成功的經驗，達到自我成展的目標。

2. 生態連結：
在同儕學習或活動小組當中，透過積極的參與互動，邁向個體社會化的成長。

過往透過帶領孩子進行戶外體驗活動，我們發現動態的學習方式能激發孩子脫離舒適圈，特別對於低動能的孩子更具有療效性。孩子在「做中學」的過程，藉由真實的互動經驗及反思回饋，帶給他們不同以往的嘗試與體會。

1. 提供個別化輔導及機動性活動：
透過與孩子討論個別化的發展計劃(任務行動)，媒合學生參與長期或短期不同性質的活動（如：單車、登山等戶外體驗教育活動），不斷在執行過程中修正與回饋，陪伴孩子經歷一段改變的歷程。

2. 結合「體驗教育」及「任務行動」：
在真實的戶外情境中，協助孩子將做中學的過程進行整理與反思，使孩子在過程中所獲得的獨特經驗與內外需求(身心健康、生活環境)連結，期盼深化學習並遷移到未來的生涯發展中。